题目

阅读下面的文字，完成1--3题。 萃智理论助力创新教育 在任何时代、任何国家，教育都承担着为本国培养未来人才的历史使命。      创新能力的培养是创新教育的核心。创新教育就是要根据创新理论，培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性，使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。      每个人都有潜在的创新能力。这种潜在的创新能力是完全可以通过后天的教育和培训被激发出来的。也就是25、阅读下面的文字，完成1—2题。 人世间，一个完整的人的生命，应该是生物生命和文化生命的统一体。所以，一个人除了具有生物生命基因以外，还会有文化生命基因。人的文化生命基因，是由以民俗为核心的第二生命系统构建的。这种与有形物质的生物生命相异的独特的生命元素虽然是无形的，却融化在人的生命里，并不经意地流露在人们的言行中，成为构成我们人类种族、民族、族群、区域人群中个人文化生命的特征的重要标记。 美国人类学家露丝·本尼迪克特在《文化模式》中分析道：“谁也不会以一种质朴原始的眼光来看世界。他看世界时，总会受到特定的习俗、风俗和思想方式的剪裁编排。即使在哲学探索中，人们也未能超越这些陈规旧习，就是他的真假是非概念也会受到其特有的传统习俗的影响。”生物生命基因几乎一致的人类，在实际生活中还是有那么多的差异，其原因昭然若揭，那就是人类生命孕育成长期，不同族群由民俗构成的文化生命基因所然。 过去，由于学术的偏见和学科自身研究的不够深入，民俗常常被误解为没落的文化遗留，是农民、陋民、落后人群的专利，对现实和现代化进程没有什么意义。其实，民俗与我们每一个人都有割不断的联系。民俗与人俱来，与族相连，是人生永恒的伴侣。一种民俗一旦形成之后，就会以一种特定的思考原型和重复出现的行为模式，在民俗圈内产生强大的向心力和凝聚力，使生于斯、长于斯的民众，有意无意地整合接受具有共同心意民俗的规范。 总之，人的文化生命基因，虽然不像生物生命基因有物可凭，但是，还是有迹可寻的。现实中，人的生物生命基因激活了生命的活力，人的文化生命基因规范了生命的走向。两者从各自的基因密码出发，共同构建了人生的生命里程。 （节选自《民俗是人类文化生命的基因》） 1．下列对文中“文化生命基因”的理解，正确的一项是                                            （    ）        A．文化生命基因和生物生命基因共同构建了人的第二生命系统。        B．文化生命基因无处不在，但它是深藏不露、令人难以感受把握的。        C．文化生命基因是由民俗构成的，它使不同的族群在生活中产生差异。        D．文化生命基因对于人类的意义和作用远远大于生物生命基因。 2．下列理解，不符合原文意思的一项是                                                                 （    ）        A．人类如果只重视自身的生物生命，而不关注文化生命，那是不完整的。        B．特定的习俗、风俗和思想方式影响着人类不同群体对世界的认识。        C．民俗强大的向心力和凝聚力极大地推动了人类社会的发展和现代化。        D．人的文化生命基因是有迹可寻的，它规范了人的生命的走向。