浙江台州椒江区2020-2021学年七年级下学期语文期末试卷

①《海底两万里》                      ②《红岩》

③《哈利·波特与死亡圣器》       ④《创业史》

A.作品中，现实化与奇幻化这两种看似相互对立、实际上又相互作用的艺术构思方式产生了一种微妙的张力，这使得主人公在魔法学校的成长经历，能够引发学生读者的强烈共鸣。

B.心灵深处和精神层面的博弈与变异，使得这本书卓具超越历史限定的深厚内力，而成为人们认知合作社时期社会剧烈变动引发农人心灵变动的一部史诗性作品。

C.这不仅是一部科幻小说，更是一部启迪心灵的名家大作。它在跌宕起伏的故事情节中呼吁人们保护海洋资源，维护世界和平。

D.该书从“身体”入手，阐释在红色狂欢的受难姿态中“身体”的痛感如何成为一种信仰道义充斥的革命浪漫激情。

A.刘四爷  B.曹先生  C.二强子

羊的味

乔 迁

    ⑴武老姜丢了一只羊。确切地说，是丢了一张羊皮。

    ⑵如果真是丢了一只羊，那一定是东山上的那只狼叼去了。每次武老姜去东山放羊，那只狼都在山顶向下张望，望他和他的那群羊，还有他的那条叫细花的牧羊犬。每次那只狼一出现，细花便呲着牙咧着嘴吼叫着冲向它。可每次冲到离狼十几米远的地方便止步不前了，冲狼狂吠发狠。细花还是怕狼的，之所以每次冲向狼，都是因为武老姜在后面站着。狼再恶，也是惧着人的，何况，武老姜的手里总是拎着家伙什儿。每次，那只狼都是在细花的狂吠中无声地站立一会儿，然后转身跑回了山的那边。

    ⑶可现在丢的是一张羊皮。昨天有人买了一只羊，让武老姜给杀了弄干净，拿着净羊走了，羊皮没要。武老姜就把血淋淋的羊皮平铺在了低矮的仓房上面，等着晒干熟好留着做件羊皮袄的。可没想到，今个儿放羊回来，仓房上面的羊皮便不见了。屯子总共也没几户人家了，没谁会来偷拿他一张羊皮的。如果需要，是会开口管他要的，他也一定会慷慨给予，没必要偷偷拿去的。可他们不拿去，那张羊皮又会去了哪里呢？

    ⑷第二天去放羊，来到东山坡，武老姜抬头往山顶望了一眼，每天他都要往山顶上望一眼的，这已经成了一个习惯。可今天竟然没有看到那只狼。武老姜就愣怔了一下，那只狼怎么没出现呢？武老姜正纳闷呢，那只狼就出现在了山顶，像是瞬间从天而降的。武老姜心里就说不清地松了一口气，笑骂了一句：“也有来晚的时候啊！”

    ⑸武老姜的骂声还没落，细花已经吼叫着向山顶冲去。

    ⑹武老姜跟在羊屁股后面挖了半筐野韭菜后，才发现细花还没有回来，也没有了叫声。好像细花的叫声早就没有了。武老姜抬头去望山顶，那只狼也不在了，山顶上空空的 ， 只有风从山顶上徐徐地流下来，缓缓地打在羊群身上，掀起一朵朵白云来。武老姜心里有些慌，连忙转了一圈，没有看到细花。冲向山顶那只狼的细花，跟那只狼一起不见了。武老姜丢下筐，拎着刀冲向了山顶。

    ⑺武老姜冲到山顶，便看到了细花，还有那只狼，在山的背后，一只狼一条狗在嬉戏着。

    ⑻武老姜顿时傻了眼，怔怔地望着远处的狼和狗。这怎么可能呢？

    ⑼武老姜揉了揉眼睛，没错，就是一只狼和一条狗在嬉戏玩耍，在你推我搡的。那只狼玩耍了几分钟后，便跑向不远处打几个滚，然后又跑回来，同细花接着玩耍。这个举动，反复多次。

    ⑽那只狼打滚的地方泛着一块白，武老姜极目望去，终于看清了，心里惊吸了一口气：那块白不是昨日丢失的那张羊皮吗？那只狼竟在羊皮上反复打滚后，再同细花玩耍。

    ⑾武老姜悄悄地退下了山顶。

    ⑿武老姜眯了一小觉，睁开眼睛时，细花已经在身边了，看看他，又快速地躲开了他的目光。武老姜摸了摸细花的脑袋，闻了一下细花的身上，拍了拍细花说：“还是羊的味。”

    ⒀细花摇了一下尾巴。

    ⒁武老姜眼睛突然就酸痛了一下，用手揉着说：“那只狼……也是太孤独了。”

（选自《小小说月刊》）

关于“圈点批注”的主题阅读

【材料一】

“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点、勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。圈点勾划和加批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。

【材料二】批注类型

⒈感想式批注

    如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。如有学生在读到《五柳先生传》之后，在末段作了如此批注：“‘不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵’，他不为五斗米折腰，这是多么旷达的胸怀。只有做到不追名逐利，不随波逐流，才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。”在读到《饮酒》中“心远地自偏”后，他批注：“如果一个人心中有世俗的尘埃，就一定不会有‘悠然见南山’的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助我们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养敏感的神经，对于写作也是相当重要的。

⒉质疑式批注

    “学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，带着问题读书，才会读进去，真正地走入文本，与文本、作者进行对话。这种质疑式批注的阅读方法，有利于培养怀疑与探究精神。如有同学在《星星变奏曲》中作出这样的批注：“‘晚上柔软得像一片湖’，这是什么意思？”还有同学在《敬业与乐业》中“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值”这一句话旁边作出了这样的批注：“我觉得作者说得不对。照他这么说，全世界的人价值都一样，我们就没有必要实现自己的价值了，反正无论做什么，价值都一样。”

⒊联想式批注

    阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于知识的迁移，信息的归类整合。如有人在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注：“‘枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯’‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦’……怎一个‘愁’字了得？”他由此句诗联想到了这么多悲秋的诗句，把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正地把知识学活了，内化成了自己的一种能力。

⒋评价式批注

    要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。如一同学在读了《爱莲说》之后，对“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定评价的，如有学生在《敬业与乐业》中的“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”这句话旁边作出如下批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，读起来也更顺畅。”

⒌补充式批注

    这种阅读方法就是让我们顺着作者的思路，依照作者的写法，接着替作者补充。这种方法也可以称作仿写、续写。它能活跃思维，打开视野，让我们学习作者的写作方法，快捷地提高写作能力。如《蝈蝈与蛐蛐》中，有人就在学习了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写得很有诗意。

（选自《百度百科》，有删改）

甲乙两首诗歌中，诗人对“杨花榆荚”的情感一样吗？请联系诗歌内容加以分析。

鬼嘲夫子

    有老学究夜行，忽遇其亡友。学究素．刚直，亦不怖畏，问君何往，曰：“吾为冥吏，至南村有所勾摄，适同路耳。”因并行至一破屋。鬼曰：“此文士庐也。”问：“何以知之？”曰：“凡人白昼营营，性灵汩没^① ， 唯睡时一念不生元神朗彻胸中所读之书字字皆吐光芒 ， 自百窍而出，其状缥渺缤纷，烂如锦绣。学如郑孔、文如屈宋班马者，上烛．霄汉，与星月争辉；次者数丈，次者数尺，以渐而差^② ， 极下者亦萤萤如一灯照映户牖^③。人不能见，唯鬼神见之耳。此室上光芒高七八尺，以是而知。”学究向自．矜．学识，因问：“我读书一生，睡中光芒当几许？”鬼嗫嚅良久曰：“昨过君塾，君方昼寝，见君胸中高头讲章一部，墨卷^④五六百篇，经文七八十篇，策略^⑤三四十篇，字字化为黑烟，笼罩屋上，诸生诵读之一声，如在浓云密雾中，实未见光芒，不敢妄语。”学究怒斥之，鬼大笑而去。

（选自纪昀《阅微草堂笔记》）

【注释】①汩（gǔ）没：埋没。  ②以渐而差：因（根据）级别的逐级变化而出现差别。

③户牖（yǒu）：门窗、门户。 ④墨卷：明清科举制试卷名目之一。 ⑤策略：古代政论性文体名。

暑假来临，余晴想报名参加台州市图书馆志愿者活动，但父母早就计划给她安排好些个补习班了。

请以余晴的口吻说服父母达成自己的心愿。120字左右。

泪水是成长的注脚。但如果这泪水因你而起，却不是从你的眼眶中滑落，它是否会更触动你，在你的内心掀起更汹涌的波涛呢？

请以“我把  ▲   弄哭了”为题目，写一篇文章。 要求：①将题目补充完整；②内容具体，有真情实感；③文体自选，诗歌除外；④不少于 600 字；⑤文中不要出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名。